- VariaCollaborations chercheur(s)-praticien(s) : nouvelles formes, nouveaux enjeux ? 0000006845 00000 n

II), Grize, J.-B., Mais au fond, qu’est-ce que raisonner ? Il doit être défini dans le temps. Les enseignants disent repérer dans son comportement une attitude négative envers l’école, attitude que certains peuvent « lire » ou « voir sur son visage ». 0000000949 00000 n - VariaOrientation et formation au prisme du genre - VariaLes compétences transversales en questions.
Le rapport des élèves réfractaires à la philosophie peut-il s’expliquer en termes de niveaux scolaires ? La Ainsi, la colère est une réaction normale chez un jeune qui est victime d’injustices répétées. The interlocutory logic is the methodological tool we used to analyze the pupils’ interactions and the quality of the philosophical reasoning. 0000451800 00000 n Heinzen, S., Ducotterd, J., & Hess, A.-C., Méthode d’analyse interlocutoire de la progression de la pensée conceptuelle en philosophie pour enfants, Roulet, E., Auchlin, A., Moeschler, J., Rabattel, C., & Schelling, M., Trognon, A., La fixation de l’interprétation des énoncés dans l’interaction conversationnelle, In G. Vergnaud, Trognon, A., Éléments d’analyse interlocutoire, In M. Gilly, J. P. Roux, & A. Trognon, Docteure en Sciences de l’Éducation, Université Blaise Pascal Clermont Ferrand, laboratoire ACTé, FranceRevue d'étude sur la socialisation dans les champs de la formation, de l’éducation et de l’enseignement

L’étude du rapport qu’entretiennent des élèves de niveaux scolaires différents envers la pratique de la discussion à visée philosophique nécessite de se pencher sur l’étude des raisonnements et de la pensée collective produits en cours de la discussion. — VariaLe stage en formation, tendances et résistances — VariaÉducation relative à l’environnement/Éducation au développement durable — VariaPetite enfance : représentations et pratiques — VariaLa collection « Mutations en éducation et en formation » est publiée par les PULM 0000433834 00000 n — VariaPenser les pratiques d'enseignement après/avec Bourdieu : quels héritages pour les jeunes chercheurs en éducation ? Enjeux éducatifs et pratiques des acteurs — VariaLes effets des pratiques à visée philosophique à l'école primaire et dans l’enseignement spécialisé : du côté des élèves, du côté des enseignantsAccompagner le changement de la maternelle à l’université : un métier émergent ? In Chirouter, E., Analyse des philosophèmes au cœur d’une DVP, Daniel, M.-F., & Auriac, E., Philosophy, Critical Thinking and Philosophy for Children, Fiema, G., "Les discussions à visée philosophique au collège et leur impact sur le développement du raisonnement et de l’intégrité cognitive", Paris, Colloque UNIRéS, 18-19 octobre 2012.Fiema, G., & Auriac-Slusarczyk, E., Raisonner en Discussion  : illustration sur les sous-corpus Effort, Vie Prêtée et Amour (chantier, part. Les effets des pratiques à visée philosophique à l'école primaire et dans l’enseignement spécialisé : du côté des élèves, du côté des enseignantsLe rapport des bons élèves et des élèves en difficultés à la complexité de la philosophie : mesure de leur implication dans les DVP en fonction du niveau de compétences scolairesLe rapport des bons élèves et des élèves en difficultés à la complexité de la philosophie : mesure de leur implication dans les DVP en fonction du niveau de compétences scolairesÉducation(s) et Spiritualité(s) : Conceptualisation, problématisation, applications – VariaInnovation - Changement : enjeux et méthodes pour la recherche en éducation –VariaLes difficultés professionnelles des enseignants - VariaEn quoi les différentes pratiques de débats démocratiques, s’appuyant sur les Humanités, peuvent-elles contribuer à lutter contre les inégalités scolaires et sociales ? - Le contrat doit aider l’élève à se mobiliser sur l’amélioration d’un comportement. Why a group of good pupils wanted to stop the philosophical workshops?Figure 1 – Les sujets et les durées des discussionsPourquoi l’argent prend une si grande place dans notre vie ?Figure 2 – Objets de pensée / Paliers dans chaque groupeFigure 3 – Nombre d’objets de pensée / paliers, classe CPFigure 4 – Nombre d’objets de pensée / paliers, classe de CE1Figure 5 – Nombre d’objets de pensée / paliers, classe CE2Figure 6 – Nombre d’objets de pensée / paliers, classe CM2Auriac, E., Approche psychosociale de la discussion à visée philosophique comme praxis scolaire (élève), champ de formation (enseignant) et objet de recherche (pragmatique du discours), dans M. Tozzi, Auriac, E., Effets des discussions à visée philosophiques sur le processus de génération d’idées, Auriac-Slusarczyk, E., & Fiema, G., Raisonner et discussion  : définitions et principe d’étude pragmatique du corpus Philosophèmes (chantier, part. 0000007268 00000 n 160 0 obj << /Linearized 1 /O 164 /H [ 1299 676 ] /L 3382052 /E 452092 /N 34 /T 3378733 >> endobj xref 160 29 0000000016 00000 n 0000002133 00000 n 0000005735 00000 n 0000001975 00000 n